As matemáticas, a pesar de seren descritas como "enormes, complexas e diversas", tamén son "fermosas e útiles", segundo o doutor en Matemáticas e profesor Eduardo Sáenz de Cabezón. A pesar destes esforzos por parte dos educadores para desmitificar a idea de que son unha materia só para xenios, a realidade é que o rendemento do alumnado segue sendo un desafío. Unha estratexia clave para potenciar a confianza dos estudantes pasa por evitar comentarios prexudiciais por parte de pais e nais, como a manida frase: "Eu son de letras, así que de números non sei nada. As mates dábaseme fatal no colexio". Así o defende Juan Fernández, profesor de secundaria e investigador.
A necesidade da "alfabetización matemática" para toda a sociedade é innegable, independentemente da profesión. Aspectos como a estatística e a probabilidade son cruciais para comprender o mundo cotián, evitando malinterpretacións de información, como as previsións meteorolóxicas. A falta desta comprensión pode levar a unha cidadanía menos informada e máis vulnerable á desinformación.
É necesario que a selectividade tenda a ser competencial: problemas que supoñan un reto auténtico
Os informes internacionais, como o último informe PISA, revelan unha tendencia descendente no rendemento en matemáticas a nivel mundial entre 2012 e 2022, unha situación que tamén se reflicte en España. A media da OCDE sufriu unha perda de 15 puntos, o equivalente a un curso académico, mentres que Xapón e Corea do Sur se manteñen como excepcións con resultados destacados.
Os resultados da proba de acceso á universidade (selectividade) tampouco son alentadores. En Catalunya, a pesar dun alto índice de aprobados xeral en 2024, as matemáticas rexistraron unha media de suspenso (4,87), algo non visto en cinco anos. Pablo Beltrán-Pellicer, presidente da comisión de Educación da Real Sociedad Matemática Española (RSME), atribúe esta situación a unha "tormenta perfecta" de factores, como a redución de horas de matemáticas en Bacharelato e desaxustes na aplicación de novos currículos.
Ante a proximidade da selectividade, xorde a pregunta de como tranquilizar aos estudantes. Beltrán-Pellicer suxire que, se a proba debe existir, debería enfocarse en "problemas que supoñan un reto auténtico" e ser máis competencial. Non obstante, recoñece a dificultade de aliviar a presión sobre os alumnos ante unha proba tan significativa.
